設計「教育創新沙盒」鼓勵實驗精神
疫後新常態「虛實整合」更具彈性
／國立政治大學資訊科學系 李蔡彥教授／
為厚植我國資訊國力，教育部成立「推動大學程式設計教學計畫」，由國立政治大學資訊科學系李蔡彥教授擔任計畫主持人。李教授認為，108課綱是「甜蜜的負擔」，藉此機會刺激大學改變，發展出較符合現代社會需求的型態，學校可扮演平臺的角色，營造安全的環境，適度引導學生和老師一起做探索。面對疫後新常態，他建議「虛實整合」，實體、虛擬同時上課，讓學生彈性選擇。
現在知識取得方便、保鮮期變短，李教授說，大學生應學會幾項能力，以應付社會快速變遷。首先是「彈性」，讓自己像變形蟲般能適應環境變化；第二是「前瞻未來」，從歷史、哲學或個人有限的生命經驗以及學習的知識，洞悉社會潛在問題，進而解決，甚至做社會創新。第三是「跨域整合」能力，社會問題並非單一領域就可解決，人文、社會科學的學生可用專業角度引導科技發展，自然學系的學生也要有跨域能力。第四為「系統化經驗」，解決一件事後，把學到的經驗轉移到解決另一件事。其實這些能力正呼應素養教育，李教授說，素養的定義是可解決生活問題的基本能力，運用專業訓練培養學生在某些議題或某些面向上，有較成熟的解決問題的習慣或方法，也就是生活中要解決問題能夠帶著走的能力。
鼓勵共時授課，跨域關鍵不是多科而在融合
目前大學體制可培養上述能力嗎？李教授指出，過去四年高教深耕計畫下，不少學校已啟動改革，「這是好的開始！」但為鼓勵學生跨領域學習，很多學校成立跨域學程，實際上深入的程度或達到的目標仍有一段距離，主因是跨域學習就像高中的跨科教學，最重要的不是多科，而是「融合」。大部分學校能做到跨科，也就是多科，已屬不易，「但學生吃了這些不同組合的菜，真能消化吸收嗎？」他說，更需做的其實是老師的跨域，應鼓勵老師們「共時授課」，真正跨到不同領域，設計出的內容才是真正跨域。但大學老師頭上各有一片天，要把兩片天結合，變成工作好夥伴，可遇不可求，需有鼓勵機制。
其次是「課程彈性」。李教授說，大學可善用彈性機制來設計課程。淺碟式微學分是讓學生可以不用很深入、花很多時間的情況下，達到探索目的，探索後應整理出系統教學模式，讓學生有機會深入一至兩個領域，做有系統的學習，最後透過類似深碗課程或中等式課程收尾。這樣的設計方式偏實作或專題導向，自然會是形成性評量，比總結性評量來得重要。
由於共時授課需額外資源，學校可能擔心支出變多，李教授說，需要有把關機制讓資源能被善用，又可有效鼓勵老師願意踏出第一步。像微學分課程，除非是非常實作導向，否則可考慮變數位課程，畢竟老師開課能量有限，學生可能因此受限。另外是肯認的問題，鼓勵學生探索時，學校承不承認？如何建立起一個相信學生又能把關的機制，也是學校需考量的。例如有些學校，自主學習課程嚴謹度高，但門檻也很高，前一個學期就要提計畫，開課困難度比一般課程高，學生的動機便降低。
李教授指出，若擔心資源被濫用或學習效果無法達到預期成效，學校可建立類似「教育創新沙盒」制度，鼓勵老師和學生勇於創新，不至於全校適用，而是透過特許方式，讓某些人可以做實驗，成功後再設法擴散，若不成功就收起來，設有退場機制。像Google員工可能有70％、80％的工作是被指派，尚有20％、30％的工作是自己去想像、做實驗，把部分時間投資在可能的創新上是值得的。同樣道理在學校制度維持穩定的情況下，也應該有一定比例的時間或資源投注在創新上，比如20％就好，裡頭只要有1％或2％能繼續發展，創造出的價值可能很大。
營造安全環境，讓學生放心沉浸、勇於探索
108課綱的新一代學生都做過自主學習，但大學沒有，大學怎樣才能有效推動自主學習？李教授指出，所有學問都一樣，「好奇」是最重要的學習動機。要啟發學生的好奇心，要適當的把他暴露在一個安全、探索的環境，因為探索未知可能帶來風險，人會恐懼、害怕，都是因為未知，如果營造安全環境，學生就可以較為自在、放心沉浸其中，勇於探索。有時不見得一定是外在事情，而是探索自己，過程中如果發現一些樂趣或是認同的東西，學生就會繼續往前。
李教授說，高中的自主學習仍在摸索，就像生涯探索、職業探索一樣，或許不是一個階段的任務，而是一輩子的任務，只是高中生被迫要做決定，所以校方強力輔導，但高中生的人生經驗有限，如果做很多職涯量表或是做一些事，未必能看到全貌或是職業的可能性。所以大學應持續做職涯探索，以本科為主，往外探索相關行業，甚至跳躍到另一個領域，都很值得做。
「如果有引導機制會更好。」李教授指出，老師畢竟多學了幾年，不管是人生經驗或對職涯的認識，確實需要去引導年輕學生達到探索目的。其實大學有些導師正扮演這個角色，有些甚至是課程老師。就像心理諮商不是多聘一些心理諮商師就能解決問題，即使老師不具心理輔導專業，如能多關心學生，很多事情不見得會發生。換句話說，引導這件事應該是所有老師都可以扮演一點角色，如果有機會做專業成長，很多老師也願意跨域探索，「職涯探索或跨域探索的精神，應該是全民運動才對。」
好的數位學習，效果至少和實體一樣好
這兩年因疫情關係，教學者和學習者都產生一些變化。李教授舉例，社會學習和疫情的關係就像去海邊，很多人擠在沙灘上，只有少數下去游泳，突然一個大浪打來，所有人都被迫下水，有些人體會到游泳也不錯，開始嘗試。因此，他認為疫情是一個很好的契機，讓大家都被迫要上線，「以前不行，現在什麼都行了。」大家發現有更多可能，許多潛在好處都跑出來，在這個時間點，可鼓勵老師善用科技工具，改變教學形式，學生也有線上學習另一種選擇。「文獻常提到，好的數位學習設計，效果至少是和實體一樣好，甚至可能更好，關鍵就在於好的設計。」李教授指出，教育部高教深耕計畫做過統計，大部分學生接受線上教學，且多數認為可延續。
此外，課程資源也可流通。李教授說，若修他校的課或其他系統的課都可以，學分認定也要更彈性。一旦上線後，開課人數可能不要有限制，30年前他留美時（史丹佛大學）從未遇過修不到課的情形，例如有些基礎課程多達200、300人修課，校方就把教室串聯起來，同一位老師授課、配置足夠的助教，讓想修的學生都能上課。但在臺灣因老師能量不足，以至學生探索的空間相對壓縮了。
疫情緩和後，多數課程回歸實體，而李教授的做法是讓課程虛實分不清，「就像元宇宙概念，線上線下一起。」他回憶念研究所時，美國很多學生是在公司遠端上課，不用到學校，那時沒有網路，完全走閉路電視的方式，有問題就打電話。他說，現在的技術要遠距上課很容易，不必要求學生一定要到校，而且有錄影存檔，複習很方便。李教授採用虛實並進的混合方式，學生的反應良好，約三分之二的學生仍到校上課，三分之一在線上，無論何種形式，沒聽懂都可反覆聆聽數位課程。李教授摸索出一些方法，讓成本幾乎是零，「如果可以這樣，為什麼大家不做？」他說，只要教室的設備可支援，很容易就能錄影，學生也可自由選擇實體或虛擬，並未違反教育部規定，因為實體課持續，只是讓學生可彈性選擇在遠端上課。
回到108課綱，李教授表示，「108課綱是我們的藉口，或是我們甜蜜的負擔，利用這個機會，讓大學也做一些改變。」他建議營造一個平臺，讓改變自行發生，老師或學生在這個平臺上，因應環境變化做出改變，這樣的氛圍，比由上而下的指示有效，將來「由下而上」這種去中心化的觀念會越來越強，學校扮演的角色就是一個平臺，不光學生要探索，老師也需要和學生一起探索、一起前進。
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